Tous les articles par C. Perrin

Le commerce du luxe – le luxe du commerce. Production, exposition et circulation des objets précieux du Moyen Âge à nos jours / The Trade in Luxury and Luxury in Trade. The production, display, and circulation of precious objects from the Middle Ages to the present day

Actualités scientifiques, Colloques,

Colloque organisé par Alain Bonnet (Grenoble 2, LARHRA) et Natacha Coquery (Lyon 2, LARHRA)
21-23 novembre 2012
Musées Gadagne, 1 place du Petit-Collège, Lyon
http://luxe2012.sciencesconf.org/
http://calenda.revues.org/nouvelle23124.html

Résumé

Comment se produisent, s’exposent, se diffusent et se consomment les produits du luxe ? Le but de ce colloque est de revenir sur la question de la spécialisation progressive d’un commerce voué aux objets précieux qui concourent à l’embellissement de la personne ou du cadre de vie. Le luxe a souvent été cantonné aux productions des beaux-arts ; il s’agira ici de montrer la richesse et la diversité de ce qui était (et reste) compris sous cette appellation et d’observer comment se sont progressivement mis en place des marchés spécialisés. Le colloque développera trois approches spécifiques : la circulation spatiale du luxe (marchands et marchandises), l’économie du luxe (concevoir, produire, vendre), les circulations sociales du luxe (luxe et demi-luxe).

Programme

Mercredi 21 novembre 2012

I – Marchands et marchandises. La circulation spatiale du luxe

9h30 Accueil

10h Discours introductifs

Présidence de séance : Bruno Blondé, Université d’Anvers

10h30-11h Ingrid Houssaye Michienzi, FRAMESPA-UMR 5136 (Toulouse Le Mirail), De l’Afrique subsaharienne aux marchés européens : les compagnies marchandes florentines et le commerce des plumes d’autruche (fin xive – début xve siècle)

11h-11h30 Wilfried Zeisler, Université Paris IV, De new york à Saint-Pétersbourg, le commerce international du luxe à la belle-époque

11h30-12h Lavinia Maddaluno, Université de Cambridge, Scenarios of trade: eighteenth-century british watches, clocks, telescopes, and the two ‘easts’

12h-12h30 Discussion

12h30-14h30 Déjeuner

Présidence de séance : Marco Belfanti, Université de Brescia

14h30-15h Diego Davide, Université de Naples Suor Orsolo Benincasa, Production, circulation and consumption of gold and silver in the xviiie century in the kingdom of naples

15h-15h30 Anne Montenach, Aix-Marseille Université, Vendre le luxe en province : circuits officiels et réseaux parallèles dans le Dauphiné du XVIIIe siècle

15h30-15h45 Pause

15h45-16h15 Federica Veratelli, Université Paris-Est Créteil Val de Marne, Les marchés du luxe et leurs réseaux à la Renaissance. Le cas des hommes d’affaires italiens dans les Flandres (1477-1530)

16h15-16h45 Nadia Matringe, European University Institute, Le commerce du luxe à Lyon au milieu du XVIe siècle : un monopole italien ?

16h45-18h Discussion

Jeudi 22 novembre 2012

II – L’économie du luxe : concevoir, produire, vendre

8h30 Accueil

Présidence de séance : Jean-Claude Daumas, Université de Franche-Comté

9h-9h30 Eugénie Briot, Université Paris-Est Marne-la-Vallée, La parfumerie parisienne du XIXe siècle : fabrique d’une industrie de luxe

9h30-10h Florence Charpigny, Université Lyon 2, Luxe en images, images du luxe : les soieries f. Ducharne dans l’officiel de la couture et de la mode (1921-1972)

10h-10h30 Ekaterina Bulgakova, Université d’État de Moscou Lomonossov, Le commerce de luxe français a Moscou et Saint-Pétersbourg au XIXe siècle : topographie, exposition, perception

10h30-10h45 Pause

10h45-11h15 Stéphane Lembré, Université d’Artois-IUFM Nord-Pas de Calais, Former les ouvriers du luxe. La société d’encouragement à l’art et à l’industrie au service du savoir-faire (1889-1973)

11h15-11h45 Anne Perrin-Khelissa, Université catholique de l’Ouest (Angers), De l’agrément au goût. Justifier les manufactures d’État sous la Révolution (Sèvres, Gobelins, savonnerie)

11h45-12h30 Discussion

12h30-14h30 Déjeuner

Présidence de séance : Stéphane Castelluccio, CNRS, Centre André Chastel (Paris)

14h30-15h Sophie Raux, Université Lille 3, François Verbeelen : un entrepreneur exceptionnel de loteries d’oeuvres d’art et d’objets de luxe dans les Flandres à fin du XVIe siècle et au début du XVIIe siècle

15h-15h30 Barbara Furlotti, The Warburg Institute (Londres), Mapping the market for Antiquities in early modern Italy: networks and practices

15h30-16h Maud Villeret, Université de Nantes, Les confiseurs au XVIIIe siècle : les stratégies de vente d’un luxe sucré

16h-16h15 Pause

16h15-16h45 Anne Wegener-Sleeswijk, Université Paris I, Corruption, vice et vin. La lutte pour un marché de luxe traditionnel aux provinces-unies (XVIIIe siècle)

16h45-17h15 Philippe Meyzie, Université Bordeaux 3, Produits des terroirs et marché du luxe alimentaire XVIIIe-début XIXe siècle

17h15-18h30 Discussion

Vendredi 23 novembre 2012

III – Luxe et demi-luxe. Les circulations sociales du luxe

8h30 Accueil

Présidence de séance : France Nerlich, Université de Tours

9h-9h30 Manuel Charpy, CNRS-IRHIS (Lille 3), La rareté partagée. Commerces et consommations des Antiquités et des curiosités au XIXe siècle (Paris, Londres et New York)

9h30-10h Sabine Pasdelou, Université Paris-Ouest Nanterre la Défense, Le japonisme popularisé des manufactures de céramique : la diffusion du demi-luxe en France entre 1880 et 1950

10h-10h30 Marcia Pointon, Université de Manchester, The diamond engagement ring and the relativity of luxury

10h30-10h45 Pause

10h45-11h15 Audrey Gléonec, Université Paris-Ouest Nanterre la Défense, La démocratisation du meuble de style au XIXe siècle

11h15-11h45 Camille Mestdagh, Université Paris IV, Curiosités et luxe dans l’ameublement du XIXe siècle : le commerce et l’œuvre des Beurdeley

11h45-12h30 Discussion

12h30-14h30 Déjeuner

Présidence de séance : Nadège Sougy, Université de Neuchâtel

14h30-15h Katie Scott, The Courtauld Institute of Art (Londres), Hannah Williams, St John’s College (Oxford), Everyday lives and luxury objects: François Boucher’s shells and Charles-Antoine Coypel’s watch

15h-15h30 Jon Stobart, Université de Northampton, The luxury of learning: books, knowledge and display in the English country house, c.1730-1800

15h30-15h45 Pause

15h45-16h15 Amanda Phillips, Institute of Iranian Studies, University of St Andrews, Scotland, The sincerest form of flattery: Ottoman furnishing velvets and their imitators, 1600-1800

16h15-16h45 George Lazar, Institut d’Histoire N. Iorga (Bucarest), les marchands de luxe, le luxe des marchands dans l’europe orientale (XVIIe-XVIIIe siècles)

16h45-18h Discussion

Appel à contributions Les mille peaux du capitalisme

Appels, , ,

Dossier pour la revue L’Homme et la société

Coordonné par Claude Didry (CNRS), Olivier Dard (Université de Metz), Florent Le Bot (ENS Cachan), Cédric Perrin (Université Paris Ouest)

 

Les mille peaux du capitalisme

 

« Si nous voulons que tout continue, il faut d’abord que tout change »

Guiseppe Tomasi di Lampedusa, Le Guépard, Seuil, 1959, p. 35.

Le capitalisme actuel parait avoir perdu ” l’extrême lisibilité” qui semblait le caractériser durant la période fordiste des Trente Glorieuses au profit d’une diversité de configurations et de pratiques rassemblées derrière les termes incertains de « postfordisme », « postindustrialisme » ou plus largement de « postmodernité ».  Ce « post » fonderait la prophétie d’une économie nouvelle, menant vers une société accomplie, en dépassement de ses contradictions internes, traçant un chemin vers un horizon situé « au-delà de l’emploi », « au-delà de la valeur », « au-delà de Marx », etc.

Pour autant la “nouveauté absolue”, en termes d’enjeux, de débats ou de pratiques, censée fonder ces discours du « post », reste à interroger. Ainsi, Internet permettrait le travail à domicile concrétisant l’autonomie salariale ; l’autoentrepreneuriat ou la fin du contrat de travail contribueraient à l’épanouissement de l’individu, en surmontant le soi-disant héritage fordiste que constituerait le droit du travail ; l’économie de la proximité -le « juste à côté » plutôt que le « juste à temps »-, l’économie de la fonctionnalité – reposant sur l’usage et le service, plutôt que sur la propriété -, l’économie de la circularité – le recyclage -, marqueraient la concrétisation de l’ère postindustrielle ; etc. Dans cette affirmation du « post », une dimension de « mise au passé » est à l’œuvre, permettant de ne pas tenir compte de réalisations parfois anciennes dans ces domaines, avec leurs réussites, leurs limites et aussi leurs échecs. Assis sur le cheval du « post », économistes, sociologues et, plus généralement, experts et analystes se posent en visionnaires, rejetant dans “l’archaïsme” l’industrie, le droit du travail, le mouvement ouvrier. Ils ouvrent la voie aux “nécessaires adaptations” pouvant  justifier la “rupture” avec un passé révolu mais entravant la survie de la société, de l’économie, dans un monde qui change.

Tout serait-il aussi nouveau dans cette litanie du « post » ? À titre d’exemple, à partir de la fin du XIXe siècle et jusqu’au milieu du XXe siècle, l’United shoe machinery company, conquiert, depuis son siège de Boston, un quasi monopole en Amérique du nord et en Europe de l’ouest dans le domaine des machines-outils pour chaussures en pratiquant un système de location plaçant sous son contrôle et sous sa dépendance les fabricants de chaussures. Toutefois, les risques en matière de concurrence ne semblent pas pris en compte par les tenants contemporains de cette économie de la fonctionnalité. Plus globalement, des enjeux tels que la foi dans la technique et, son contraire, l’horreur de la technique, le risque technologique, la question de l’abondance ou de la décroissance, la crise énergétique, la démondialisation, le développement durable et la protection de l’environnement, etc., ou plus spécifiques, comme la flexibilité de l’emploi, la santé au travail, la suppression de la monnaie, les agricultures biologique ou paysanne, etc., sous le couvert d’habits neufs, renouent en réalité avec des controverses forts anciennes, datant souvent des débuts même de la « révolution » industrielle. La période des Trente Glorieuses, est elle-même à examiner, afin de se déprendre d’une lecture fordiste univoque.

Il est temps en effet de revenir sur une amnésie collective, qui, au nom de l’avenir, ferait en permanence table rase du passé. Qu’est-ce que ce retour à des pratiques anciennes paré des atours de la postmodernité a à nous dire de l’évolution du capitalisme ? Comment  comprendre et interpréter les discours sur une logique d’adaptation eux-mêmes inséparables de la recherche de nouvelles justifications ?  Ne faut-il pas voir dans les usages du « post » un marqueur de crise systémique ou de transition ? En effet, cette mise en récit du « post » s’inscrit en réalité dans une reconfiguration du capitalisme, ni tout à fait neuve, ni tout à fait ancienne, mais pouvant se lire selon quatre dimensions : le profit, la justification, le contrôle et la perpétuation. Le développement durable, par exemple, est  l’occasion de nouveaux marchés et de nouveaux profits. L’enrichissement, de toute antiquité, se pare des vertus de la justification associée à l’évergétisme, la philanthropie ou, plus récemment, à la “responsabilité sociale de l’entreprise”. Cette justification n’est qu’une des modalités de prise de contrôle sur les marchés, les hommes et les sociétés, participant à une mise en cause du collectif au profit de l’individu. L’enjeu est bien la perpétuation du capitalisme, qui, tel de nombreuses espèces animales, mue par renouvellement de son apparence externe et abandon de l’une de ses “mille peaux”. Il reste alors à lui opposer la pluralité des possibles qui s’ouvrent dans le présent, en poussant le « post » à son terme, pour se demander de quelle histoire il est le nom.

Nous attendons des articles reposant sur des études de cas qui viendront participer d’une discussion et d’un enrichissement de la grille de lecture proposée.

Le dossier sera composé d’une dizaine d’articles.

Des comptes-rendus de livre, en rapport avec les thèmes abordés,

 pourront également être proposés.

Les propositions de contribution seront recueillies jusqu’au 30 novembre 2012.

Les textes, de 40 000 signes au maximum, sont attendus pour le 31 mai 2013.

 La publication dans l’Homme et la société est prévue début 2014.

 

Les propositions sont à envoyer à : flebot[at]ens-cachan.fr

Communiqué du collectif Aggiornamento

Enseignement secondaire

L’histoire-géographie au lycée, l’urgence du changement !

11 juin 2012

Par


Rédacteurs : Laurence De Cock, Eric Fournier, Philippe Olivera, Christophe Bocquillon, Vincent Capdepuy, Cédric Perrin, Laurence Khichane, , Laurent Gayme, Servane Marzin, pour le collectif Aggiornamento histoire-géographie

A l’heure où l’année s’achève et alors que nous venons de prendre connaissance des premiers sujets de Bac S à l’étranger (Amérique du Nord, Pondichéry, Liban), le moment est venu de tirer un bilan provisoire de l’expérience chaotique de la première mise en œuvre du programme de 1ère.

Le retour au réel est saisissant, après les propos lénifiants dont nous avons été abreuvés toute l’année par notre hiérarchie. On nous avait affirmé qu’il était inutile de montrer notre sempiternel scepticisme face aux exigences d’un programme proclamé vertement comme novateur et ambitieux, pour lequel nous serions « accompagnés » dans nos premiers pas. On avait assuré que les sujets seraient d’une extrême simplicité et n’auraient de « composition » ou de « commentaire critique de documents » que les noms. Les sujets qui ont été en réalité proposés aux candidats valident en fait malheureusement nos diagnostics et nos craintes tant sur les nouveaux programmes que sur la définition des épreuves[1].

Entre autres exemples, la composition portant sur le totalitarisme nazi (genèse, spécificités, dénazification) exige en deux pages « sans problématique mais avec une conclusion dégageant les enjeux du sujet » (sic) de croiser plusieurs chapitres au sein d’un même thème (pour celui qui aura gardé l’entrée par thème) ou plusieurs thèmes (pour celui qui aura choisi une architecture chronologique). Concernant l’analyse documentaire, la « très riche » caricature portant sur la fin de l’URSS demande aux candidats de maîtriser les insurrections de Prague et Budapest, l’héritage léniniste – on nous dira qu’ils les ont vus en 3ème – mais aussi la répression des marins de Cronstadt (vue lors d’un séjour linguistique en Russie  peut-être, ou à la télé ?)… Autant d’évènements hors-programme. En géographie, l’absence de croquis a eu comme conséquence de donner trois documents à commenter en deux heures, ce qui a accentué la difficulté de l’épreuve dite « facile » et laissé un goût amer à tous les enseignants auxquels on a conseillé de donner clé en main des croquis lisibles et synthétiques.

Tout cela confirme l’impossibilité de faire face aux injonctions contradictoires du programme, et montre à quel point l’Institution est restée sourde aux multiples  interpellations des enseignants, des syndicats et des associations. La gageure consistant à poser des sujet complexes sur des questions qu’il n’a été possible que survoler, bien souvent par le recours à des polycopiés, pose désormais question sur la façon dont il va être possible dévaluer des copies qui seront immanquablement très en deçà des exigences affichées. Va-t-on nous demander de surnoter les copies, afin de masquer la réalité et ainsi attester du bien fondé de la politique ministérielle ? Il nous reste à espérer, qu’en cette ère de « changement », un communiqué triomphant sur la « réussite sans faille » de cette toute nouvelle épreuve ne soit pas déjà rédigé, sous presse, et prêt à être massivement diffusé.

En conséquence, déni, inconscience et posture structurellement défiante vis à vis des enseignants de la part de l’Institution ont entaché ce programme et hypothéqué les chances de réussite des élèves et de leur attrait pour la discipline l’an prochain. Et maintenant ? Face à ce bilan de catastrophe (annoncée et désormais confirmée) pour les élèves profondément déstabilisés et les collègues désorientés, il nous semble indispensable de décider au plus tôt les mesures suivantes et d’ouvrir très vite les chantiers qui s’imposent :

1) Dès la rentrée 2012, il faut alléger ce programme infaisable d’un tiers de son volume (soit environ huit « études » d’histoire et huit « études » de géographie : le strict minimum, au vu des retours des uns et autres). C’est à cette condition là seulement qu’il redeviendra possible d’enseigner l’histoire et la géographie en première l’an prochain dans des conditions, sinon satisfaisantes, du moins supportables. De même faut-il alléger l’épreuve de première S pour ne garder que deux exercices (comme en terminale) pour lesquels les candidats auront le choix dans la partie mineure comme dans la partie majeure. Mais il ne s’agirait là que d’arrêter le massacre sans régler aucun problème de fond.

2) Dès l’an prochain, il faudra mener une évaluation globale (transparente et impliquant les enseignants) et une refonte en profondeur de l’ensemble des nouveaux programmes de lycée (seconde, premières technologiques) qui se sont succédé dans la plus grande précipitation depuis quelques années. En effet, outre la question de l’histoire-géographie en série S qu’il faut trancher vite en préalable, comment l’indispensable et urgente révision du programme de première générale pourrait-elle être menée sans tenir compte de l’amont (la seconde), des autres voies (STI et STG), et de l’aval (terminale) ? Plutôt que l’improvisation désordonnée et la course aux obstacles auxquelles nous venons d’assister, c’est d’une véritable vision d’ensemble de l’histoire-géographie au lycée que nous avons besoin pour reconstruire des programmes pérennes et permettant l’adhésion de ceux qui sont censés les appliquer.

3) Enfin, parce qu’une vision claire au lycée ne peut se dégager sans une réflexion approfondie de l’ensemble des enseignements au collège et en primaire (où les nouveaux programmes élaborés dans les mêmes conditions aboutissent à des problèmes comparables), il nous semble urgent de lancer en parallèle une réflexion nationale sur les objectifs et les grandes lignes de l’enseignement de l’histoire-géographie. Ce qui ne peut sans doute aller sans un retour sur les graves régressions ayant frappé les procédures institutionnelles d’élaboration des programmes ces dernières années.

[1] Voir notre rubrique « 1ère, programme impossible ? » qui comporte  13 interventions sur cette question depuis que les programmes de 1ère ont été mis en consultation en avril 2011 : http://aggiornamento.hypotheses.org/category/programme-de-1ere

Motions de l’APHG – mai 2012 –

Enseignement secondaire, ,

L’Association des professeurs d’Histoire-Géographie (APHG) a adopté au début du mois de mai trois motions sur l’avenir de l’enseignement de ces disciplines dans le cycle secondaire.

Motion 1  : A propos des épreuves anticipées d’histoire- géographie de1S pour le baccalauréat 2012

Etonné par les sujets de composition donnés lors de l’épreuve anticipée de Baccalauréat S à Pondichéry, le comité national de l’A.P.H.G., réuni ce jour, rappelle que les Inspecteurs Généraux rencontrés à plusieurs reprises pendant l’année avaient assuré que les sujets ne poseraient aucune difficulté. L’intitulé du premier sujet (« L’U.R.S.S. de la déstalinisation à la Glasnost ») est très complexe et ne répond qu’imparfaitement aux textes du programme et des fiches-ressources.
Le second sujet porte sur le dernier chapitre d’Histoire, que de nombreux collègues n’auront pas eu le temps de traiter. Le comité national ne peut croire que l’Inspection Générale ignore l’impossibilité de mettre en œuvre quantitativement et qualitativement les nouveaux programmes dans leur totalité. Les faits confirment malheureusement les craintes que l’A.P.H.G. avait exprimées lors des consultations sur les projets de programmes.
Le comité national déplore par ailleurs l’absence de choix dans les sujets de commentaire de document et de croquis.
Par conséquent, le comité national de l’A.P.H.G. demande à l’Inspection Générale de veiller à respecter sa parole et à faire en sorte que les sujets qui seront donnés dans tous les centres de baccalauréat soient cohérents et réalisables pour des élèves de Première.


Motion 2  : La suppression de l’épreuve anticipée de bac de 1èreS en juin 2013 Rétablissement de l’Histoire-Géographie en Terminale S à la rentrée de septembre 2013

L’Association des Professeurs d’Histoire-Géographie (APHG) rappelle ses revendications exprimées dans son Manifeste issu des Etats généraux réunis en janvier 2012 et souligne l’attention particulière portée à la place de l’enseignement de l’Histoire-Géographie dans la filière scientifique.

L’APHG s’appuyant sur les engagements de Monsieur François Hollande, énoncés dans son « Discours sur l’Ecole et la Nation » prononcé le 9 février 2012 à Orléans, demande le rétablissement de l’Histoire-Géographie comme matière obligatoire en Terminale S. Elle souhaite très vivement que cela soit effectif dès la rentrée 2013.

L’APHG demande la suppression de l’épreuve anticipée d’Histoire-Géographie dès la session de juin 2013. Les élèves entrant en Première S à la rentrée 2012 passeraient alors l’épreuve d’Histoire-Géographie en fin de Terminale en juin 2014.

Dans l’urgence, l’APHG demande que tout soit fait pour que l’option Histoire-Géographie soit ouverte dans tous les établissements publics dans toutes les Académies à la rentrée 2012.

Motion 3 : Révision des programmes et participation sous forme de propositions

L’Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie demande que soient refondus et réadaptés en profondeur les programmes de Lycée, dans les deux ans à venir – selon l’esprit des Etats-généraux de janvier 2012 – et que soit pris en compte convenablement le rétablissement de nos disciplines comme matières obligatoires dans toutes les classes terminales.
Pour l’élaboration de ces futurs programmes, le Comité National de l’APHG réuni le13 mai demande :
• que l’A.P.H.G. soit fortement associée à la réflexion préalable à leur rédaction.
• que les consultations effectuées auprès de l’ensemble des collègues soient désormais réellement prises en compte, ce qui exige un calendrier laissant le temps à la réflexion de chacun et à l’examen attentif des remontées.
Dans l’immédiat, afin de permettre aux collègues de travailler plus sereinement et aux élèves de bénéficier d’un enseignement plus cohérent, l’APHG rappelle le nécessaire respect du principe de liberté pédagogique, en particulier pour permettre à chaque professeur de traiter, s’il le souhaite, les programmes actuels de lycée, avant leur révision, dans une approche plus chronologique.

Afin d’alléger la charge financière des familles, l’A.P.H.G propose que le programme de Terminale S appliqué de façon transitoire corresponde de façon allégée, à celui des Terminales L et ES.

Il est impératif aussi que soient définis, dès septembre 2012, des axes prioritaires à traiter impérativement en vue des épreuves du baccalauréat, dans les programmes de Terminales L et ES, car ceux-ci nous paraissent trop ambitieux par rapport au temps imparti.

 

La construction des marchés par les PME

Appels

Dans le cadre des Troisièmes Journées suisses d’histoire, un panel traitera de la question de La construction des marchés par les PME. Vous trouverez ci-dessous l’appel à participer au panel. Nous avons pour objectif, en plus de la participation aux journées suisses d’histoire du 7 au 9 février 2013, de publier un livre ou un numéro de revue. N’hésitez pas à proposer vos sujets pour une communication.

La construction des marchés par les PME

Les PME jouent un rôle considérable dans les économies nationales. Un grand nombre de PME est actif sur les marchés locaux, régionaux et nationaux. Toutefois, une grande partie d’entre elles sont présentes sur les marchés internationaux.
Comment des PME construisent-elles leur marché ? Comment s’organisent les réseaux de commercialisation ? Les solutions choisies peuvent varier suivant les entreprises, les périodes et les pays : des représentants directement engagés par l’entreprise, des représentants indépendants, des succursales de ventes, des succursales de production et de vente, des contrats avec des revendeurs dans d’autres pays, des solutions mixtes. Les solutions choisies le sont-elles en fonction du type et de la nature des produits, des branches industrielles, des moyens financiers, des marchés ou des périodes ? Ainsi, comment des entreprises qui vendent des produits spécifiques s’organisent-elles ? Par exemple pour le cas d’une grande machine-outil spécialisée, faite sur mesure, que le client ne commandera probablement qu’à un seul exemplaire? Comment les PME exercent-elles des contrôles sur leurs représentants, leurs revendeurs ou leurs succursales ? Quels types de contrats sont établis ? Qui finance les dépenses de publicité ? Comment les entreprises font-elles face à la question de leur pays d’origine pour vendre, notamment durant les périodes de guerre, de crises et pour les commandes étatiques ? Comment affrontent-elles les questions des barrières douanières, que ce soit sous forme de taxes ou de réglementations techniques ?
L’historiographie récente sur les entreprises s’est très peu penchée sur la question de la commercialisation par les PME. Les sujets d’intérêts ont plutôt été l’innovation, la question des finances, l’organisation de la production, le paternalisme, la publicité, etc. La commercialisation a fait l’objet d’études de grandes entreprises, qui ont innové, mais peu pour les PME. En partant de ces premiers acquis, l’analyse de la construction des marchés par les PME pourra s’appuyer sur des exemples précis comme ceux de l’horlogerie, du luxe, de l’aéronautique naissante, etc.
Le thème des 3e Journées suisses d’histoire concerne le « global – local ». Il est demandé aux participants de thématiser cet aspect, en particulier en étudiant comment les PME installées localement développent des réseaux de ventes internationaux.

Les Troisièmes Journées suisses d’histoire sont organisées par le département des sciences historiques de l’Université de Fribourg, en collaboration avec la Société suisse d’histoire autour du thème Global-local. Vous trouverez ci-après des indications plus précises sur les Troisièmes Journées suisses d’histoire : http://www.journeesdhistoire.ch/

Délai de remise d’une proposition : 31.04.2012.

Contact :

Jean-Marc OLIVIER                                                                                         Alain CORTAT
Professeur d’histoire économique contemporaine                                     Collaborateur scientifique
Directeur du laboratoire CNRS Framespa                                                    Institut d’histoire
Université de Toulouse                                                                                     Université de Neuchâtel
jean-m.olivier@wanadoo.fr <mailto:jean-m.olivier@wanadoo.fr>        alain.cortat@unine.ch <mailto:alain.cortat@unine.ch>
(0)5 61 50 36 32                                                                                                 ++41 79 3 907 607

La restitution 3D en archéologie industrielle.

Actualités scientifiques

 

Jeudi 12 avril 2012 à 17h30, salle Dussane, Ecole Normale Supérieure, 45, rue d’Ulm, 75005 Paris

Par S. Benoit, N. Hatzfeld, J.-L. Loubet, A. Michel (Enseignants-chercheurs à l’Université d’Evry) et P. Smith (chercheur au Ministère de la Culture et de la Communication)

Réalisations du programme ANR « Usines 3D »

  • LHEST (Laboratoire d’histoire économique, sociale et des techniques-EA 4525, Université d’Evry Val d’Essonne)
  • Laboratoire Ausonius-Archéotransfert (Université de Bordeaux III)

Sites présentés :

  • Haut Fourneau de Marcenay (Côte d’Or, 1742-1830),
  • Atelier C5 de l’Usine Renault à Billancourt (1922),
  • Usine Clément-Bayard à Levallois-Perret (1898-1988)
  • Usines Peugeot à Sochaux (1912-2012)

Communiqué de presse de l’APSES du 3 avril 2012

Enseignement secondaire

Fusion SES / Economie – Gestion : Malgré leur succès, les SES encore
remises en question

Fusionner les Sciences Economiques et Sociales et l’Economie – Gestion ?
Les sciences économiques et sociales dérangent-elles tant le Ministère de l’Education
Nationale ? Après une refondation des programmes – publiés malgré une contestation de
toutes parts – et la mise en œuvre d’une épreuve de baccalauréat qui interdit les sujets
invitant les élèves à débattre, voici que dans sa circulaire de rentrée et dans un rapport
ministériel, le Ministère préconise d’offrir à « titre expérimental » en seconde « un
enseignement à caractère économique mettant en jeu les éléments relevant à la fois des «
sciences économiques et sociales » et des « principes fondamentaux de l’économie et de la
gestion ».
L’aboutissement d’une stratégie ancienne
Cette proposition est le fruit d’une stratégie énoncée explicitement en 2007 devant la
commission Pochard par Bernard Thomas, devenu ensuite conseiller du Ministre Luc
Chatel, cette stratégie consistant à faire disparaître les SES par absorption et dissolution:
« Alors le débat c’est bien sûr ensuite “qui [enseigne l’économie]” et “qu’est-ce qu’on y
met” ? Sur la question de savoir qui le fait, il n’y a pas en France que des professeurs de
sciences économiques et sociales, il y a aussi des professeurs d’économie et gestion (…) Je
pense, qu’ils gagnent, eux, et leur enseignement et leurs programmes à être connus , que je
pense qu’il y a une piste quelque part, là, en mettant un peu l’ensemble dans un pot
commun des sciences économiques et sociales théoriques, il en faut… il en faut ! On fait bien
de la philosophie ! Mais en allant jusqu’à l’enseignement de l’entreprise (…) »
Les SES qui dégoûteraient les élèves du marché, l’Economie-Gestion qui réconcilierait les
élèves avec la libre entreprise : autant de fantasmes durablement ancrés au Ministère
qui expliquent leur volonté de voir disparaître une discipline à laquelle on reproche
d’attirer trop d’élèves !

S’affranchir des programmes nationaux ?
Le Ministère n’hésite pas à proposer une disposition contraire au cadre réglementaire
que l’on peut lire sur son site : l’expérimentation (prévue à l’article 34 de la loi Fillon),
« permet la mise en oeuvre d’expérimentations qui ne dérogent pas à la loi. Ainsi, [il] n’est
pas possible de déroger au contenu des programmes, de caractère national […]. ».
Imagine-t-on en effet que chaque lycée puisse fusionner un cours de Français avec un
cours d’Histoire en divisant l’horaire global par deux ? Peut-on imaginer que la
sociologie soit marginalisée dans un enseignement hybride, qui, limité à 90 minutes
par semaine pour traiter 2 programmes dénoncés pour leur lourdeur, devrait aussi
aborder la macroéconomie, la microéconomie, la gestion et le droit ? On devine la partie
du programme actuelle de SES qui ferait les frais de cette expérimentation.
L’APSES dénonce cette nouvelle offensive idéologique contre l’enseignement des SES.
Elle appelle tous les collègues de lycée à faire refuser en conseil d’administration toute
tentative de fusionner les SES et l’Economie Gestion en seconde, et se déclare prête à
attaquer devant le tribunal administratif toute expérimentation qui ne respecterait pas
le cadre législatif en vigueur.

 

Association des Professeurs de Sciences
Economiques et Sociales
http://www.apses.org

Marjorie Galy – Présidente – marjorie.galy@wanadoo.fr
Erwan Le Nader – Vice-président – erwan.le.nader@gmail.com
Patricia Morini – co-secrétaire générale – patricia.morini@laposte.net
Kevin Hédé – co-secrétaire général – kevin.hede@gmail.com

L’AFHE dénonce les attaques antisémites portées contre M. Laurent Wirth

Archives des communiqués, Enseignement secondaire

L’AFHE a officiellement pris position contre les nouveaux programmes d’histoire et de géographie issus de la réforme du lycée. Nous constatons, avec consternation, que d’autres ont choisi de réagir par des attaques personnelles et antisémites à l’encontre de Monsieur Laurent Wirth, doyen de l’inspection générale d’Histoire-géographie. Nous refusons de voir le débat porter sur ce terrain et nous nous associons au communiqué de l’APHG1 qui dénonce ces attaques

  1.  2012/03/05 : “L’APHG dénonce les accusations fomentées contre le Doyen de l’Inspection générale d’Histoire et de Géographie” ; consultable à cette adresse : http://www.aphg.fr/actualites/communiques-et-motions.html [↩]

Les techniques et la globalisation au XXe siècle: réseaux, échanges et espionnage industriel

Colloques

JEUDI  29, VENDREDI 30, SAMEDI 31 MARS 2012, Paris

EHESS – Université Paris Diderot

Organisé  par :

le Centre d’études des mondes russe, caucasien et centre-européen  (CERCEC, EHESS/CNRS),
l’EA 337 Identités-Cultures-Territoires (ICT (Université Paris  Diderot)),
l’UMR 7219 SPHERE (Université Paris Diderot),
le Laboratoire interdisciplinaire des Energies de Demain (LIED-PIERI  (Université Paris Diderot)),
le Centre Alexandre Koyré (CNRS/EHESS),
avec le soutien du
Centre d’études franco-russe en sciences humaines et sociales de Moscou  (CNRS/MAE),
du programme ACCES et du Ministère de l’enseignement supérieur et de la  recherche (Direction des relations européennes et internationales et de la  coopération, Sous-direction des Affaires européennes et multilatérales,  Département des Affaires européennes bilatérales).

Comité d’organisation

Arnaud Passalacqua, Université Paris Diderot, ICT,

Liliane Pérez, Université Paris Diderot, ICT,

Koen Vermeir, Université Paris Diderot/CNRS, SPHERE

Larissa Zakharova, EHESS, CERCEC

Comité  scientifique
Allen Batteau (Department of Anthropology, Wayne State  University, Detroit, Michigan),
Alain Blum (EHESS, CERCEC), Christophe  Bonneuil (CNRS, Centre A. Koyré),
Maurice Cassier (CNRS, Cermes), Yves  Cohen (EHESS, CRH),
Pascal Crozet (Univ. Paris Diderot/CNRS, SPHERE), Amy  Dahan (Centre A. Koyré, CNRS),
Laurent Faret (Université Paris Diderot,  SEDET), Patrick Fridenson (EHESS, CRH),
Jean-Paul Gaudillière (CNRS,  CERMES), Marie-Angèle Hermitte (EHESS/CNRS, CENJ),
John Krige (Western  Washington Univ.), Dominique Pestre (EHESS/CNRS, Centre A. Koyré),
Kapil  Raj (EHESS, Centre A. Koyré), Luc Valentin (Univ. Paris Diderot, LIED)

PROGRAMME

JEUDI 29  MARS

EHESS, salles du Conseil A et B, 190 av. de France,  75013 Paris
Métro : Quai de la Gare ou Bibliothèque  François Mitterrand

9 H30 Ouverture
9 H 40 Introduction par  Patrick Fridenson (CRH, EHESS)

10 :00 – 12 :15 AVIATION ET AÉRODYNAMIQUE
Président de séance Pascal Crozet (SPHERE,  CNRS) ; discutant Allen Batteau (Department of Anthropology, Wayne State  University, Detroit, Michigan)

10:00 – 10:30 Claudine Fontanon (Centre A.  Koyré, EHESS)
Diffusion à l’échelle mondiale du système Eiffel

10:30 – 11:00 Mikhail Mukhin (Académie des  sciences de Russie)
« Aluminium for Red Airforce” : Foreign  Technology in Making of the Soviet Aluminium Industry, 1928-1941

11:00 – 11:15 pause

11:15 – 11:45 David Burigana (Université de  Padoue)
Interes et impera… La coopération aéronautique et la survie  d’une industrie « nationale » en vue d’un marché global à fragmenter  à partir des années 1960

11:45 – 12:15 Discussion

13 :30 – 16 :15 LES CHEMINS DE LA GLOBALISATION
Présidente de séance Larissa Zakharova (CERCEC, EHESS) ;  discutant Yves Cohen (CRH, EHESS)

13:30 – 14:00 Valentina Fava (Helsinki  Collegium for Advances Studies)
From Peaceful Competition to  Cooperation : Fiat technology and the Soviet Union (1960-1970)

14:00 – 14:30 Arnaud Passalacqua (Université  Paris 7, ICT)
Une Europe sur les rails : tramway et globalisation  des transports urbains

14:30 – 15:00 Romain Demissy (Paris Diderot,  LADYSS)
Industries connexes au vin de champagne : construction de  la spécificité et transformation au XXe siècle

15:00 – 15:30 Petia Koleva (Université Paris  Diderot, LADYSS)
La transformation des systèmes de distribution  alimentaire en Bulgarie et en Pologne : de l’héritage à  l’hybridation ?

15:30 – 16:00 Discussion

16:00 – 16:15 pause

16 :15 – 17 :45 ENVIRONNEMENT ET ENERGIE
Président : Christophe Bonneuil (Centre A. Koyré, CNRS),  discutante : Amy Dahan (Centre A. Koyré, CNRS)

16:15 – 16:45 Soraya Boudia (Université de  Strasbourg, IRIST)
Les systèmes transnationaux d’observation et de  surveillance de l’environnement : techniques et géopolitique de la  globalisation

16:45 – 17:15 Aleksandra Majstorac Kobiljski  (CECMC, CNRS/EHESS)
Faire mieux, faire pire : innovation dans les  techniques du coke et pollution de l’eau au Japon (1895-1920)

17:15 – 17:45 Discussion



VENDREDI 30  MARS

Université Paris Diderot, salle des thèses, UFR  GHSS
Dalle les Olympiades – Immeuble Montréal, 105 rue de  Tolbiac, 75013 Paris
Métro : Olympiades

9:30 – 12:15 ACTEURS, PROCEDES ET ENJEUX DE  GLOBALISATION
Président Arnaud Passalacqua (ICT, Paris 7) ; Discutant  Dominique Pestre (Centre A. Koyré, CNRS)

9:30 – 10:00 Sergey Zhuravlev (Académie des  sciences de Russie)
The Tungsten Undercovered Operation of the  1920s : a Case Study of the Soviet Economic Espionage

10:00 – 10:30 Valérie Pozner (ARIAS, CNRS)
Circulation des techniques du parlant et des modèles d’organisation de  l’industrie cinématographique de l’Ouest vers l’URSS au début des années  1930

10:30 – 10 :45 pause

10:45 – 11:15 Ferruccio Riccardi (Centre  Maurice Halbwachs, CNRS-EHESS-ENS)
Les techniques managériales à  l’heure de la Guerre froide : la parabole des « relations  humaines » dans l’Italie des années 1950-1960

11:15 – 11:45 François Wassouni (Université de  Maroua, Institut Supérieur du Sahel)
Les ONG, la coopération  internationale et la transformation des techniques artisanales en Afrique.  L’exemple du secteur du cuir de la ville de Maroua dans la région de  l’extrême-nord du Cameroun

11:45 – 12 :15 Discussion

13 :30 – 17 :30 TELECOMMUNICATION ET MISE EN RESEAU DU  MONDE
Président : Koen Vermeir (REHSEIS, Paris 7) ;  discutant : Alain Blum (CERCEC, EHESS)

13:30 – 14:00 Frank Schipper (Leiden Univ., The  Netherlands/German Historical Institute, Washington D.C.)
“The priceless  service of the beneficent Genius of Electricity” : Telegraph tariff  reform between European and global governance (1885-1914)

14:00 – 14:30 Larissa Zakharova (CERCEC,  EHESS)
Insertion des techniques étrangères de communication dans  l’environnement industriel soviétique : centraux téléphoniques Ericsson à  Leningrad

14:30 – 15:00 Léonard Laborie (IRICE,  CNRS)
Un standard de la globalisation : le GSM

15:00 – 15 :30 Discussion

15:30 – 16 :00 pause

16 :00 – 17 :30 REGIMES DE PROPRIETE INTELLECTUELLE
Présidente : Liliane Pérez  (ICT, Université Paris 7) ; discutante : Marie-Angèle Hermitte  (CENJ, EHESS/CNRS)

16:00 – 16:30 Gabriel Galvez-Behar (Lille  III)
Empires et propriété industrielle, fin XIXe – début XXe siècles

16:30 – 17:00 Maurice Cassier (Cermes,  CNRS)
Nationaliser l’Efavirenz : licence obligatoire, invention  collective et néodévelopementisme au Brésil (2001- )

17:00 – 17 :30 Discussion



SAMEDI 31  MARS

EHESS, Amphithéâtre François Furet, 105 bd Raspail,  75006 Paris
Métro : Saint Placide ou Notre Dame des  Champs

9:30 – 13:00 TECHNIQUES MEDICALES
Président : Maurice Cassier (Cermes,  CNRS) ; discutant : Jean-Paul Gaudillière (CERMES, CNRS)

9:30 – 10:30 Grégory Dufaud (CRHS, Paris 1)
Les institutions psychiatriques soviétiques dans les années 1920 :  le résultat de la circulation des techniques de soin  occidentales ?

10:30 – 11:00 Lucia Candelise (Université Paris  Diderot, SPHERE)
L’appropriation de l’acupuncture en France au xxe  siècle. Un processus d’acculturation et d’insertion locale dans le contexte de  globalisation

11:00 – 11 :30 pause

11:30 – 12:00 pause Ana Aranzazu (Université  Paris Descartes, CERMES)
Le réseau mondial de surveillance de la grippe  de l’OMS : globalisation, innovation et santé publique. La surveillance  de la grippe en Chine

12:00 – 12 :30 Discussion

12:30 – 13:00 BILAN DU  COLLOQUE

Communiqué de l’APSES – 7 mars 2012

Enseignement secondaire

Stage obligatoire en entreprise : quand les députés UMP veulent rééduquer les enseignants (Communiqué de presse de l’APSES du 7 mars 2012)

mercredi 7 mars 2012

Stage obligatoire en entreprise : quand les députés UMP veulent rééduquer les enseignants

Le 21 février dernier, un groupe de députés UMP emmené par Olivier Dassault et Jean-Michel Fourgous a déposé une proposition de loi visant à augmenter les taxes sur le tabac afin de financer un stage obligatoire de trois mois en entreprise pour tout lauréat aux concours d’enseignement de sciences économiques et sociales ou d’économie-gestion afin de les « aider à se familiariser avec le monde économique marchand et avec l’économie réelle ».

Si L’APSES se félicite de pouvoir contribuer indirectement aux politiques de santé publique, elle tient à dénoncer l’absurdité de cette proposition qui dévoile le mépris et la méconnaissance profonde de ses auteurs quant aux compétences requises pour que les enseignants accomplissent à bien leur mission. En effet, ce qui fonde la légitimité des savoirs que transmettent les enseignants, ce n’est pas leur vécu personnel, mais bien leur maîtrise et leur capacité à transmettre le contenu de travaux documentés et reconnus de chercheurs spécialistes. C’est pour cette raison que personne n’a songé jusqu’ici à offrir aux enseignants d’histoire-géographie un tour du monde ou une immersion commando en zone de conflits pour enseigner les guerres « réelles », pas plus qu’il n’est demandé aux enseignants de sciences de la vie et de la terre d’être tombés malade avant de pouvoir étudier avec leurs élèves le système immunitaire !

Aussi, plus que d’un stage en entreprise, les enseignants ont avant tout besoin d’une solide formation scientifique et pédagogique, ce que la majorité actuelle a supprimé pour l’ensemble des enseignants stagiaires du premier et second degré. Cherchez l’erreur…

Rappelons pour finir que les enseignants organisent fréquemment avec leurs élèves des visites d’entreprises diverses et variées pour lesquelles ils rencontrent parfois les plus grandes difficultés, car nombreuses sont les entreprises qui peinent à leur ouvrir leurs portes. Si messieurs Fourgous et Dassault voulaient être utiles à la culture économique des Français, c’est de ces questions qu’ils devraient s’emparer pour aider les professeurs.

http://www.apses.org/initiatives-actions/communiques-et-courriers/article/stage-obligatoire-en-entreprise

 

L’OURS Droit d’inventaire n°8 : La France a-t-elle peur de son histoire ?

Enseignement secondaire

Un dossier sur l’enseignement de l’histoire dans le dernier numéro de l’OURS (416 – mars 2012) :

http://www.lours.org/default.asp?pid=810

Polémiques sur le Musée de l’histoire de France, pétition contre la suppression de l’histoire en terminale scientifique, fortes critiques à l’égard des nouveaux programmes d’histoire au lycée, cri d’alarme lancé par Jean-François Sirinelli qui se demande si “l’histoire est encore française?”.… Alors, la France est-elle malade de son histoire ? Nous pensons, dans la gauche socialiste – et encore évidemment, avec plus de force à l’OURS – qu’il ne peut pas y avoir de projet collectif d’avenir sans une éducation historique qui permette, par une réflexion sur les actions passées, analysées comme telles, de faire comprendre comment les hommes agissent et pourquoi les événements arrivent. Les différents articles de ce dossier , parfois vifs, apportent des éléments de réponse. L’histoire appartient à tous, raison de plus pour en débattre au fond.

Pourquoi enseigner l’histoire ? , par ALAIN BERGOUNIOUX
Lire cet article <http://www.lours.org/default.asp?pid=811>
L’histoire dans l’enseignement secondaire : orientations nouvelles, par LAURENT WIRTH

Pour lever des malentendus sur les programmes, par JEAN-YVES PIBOUBES

Une réforme qui ne passe pas, par FRANCOISE GOUR

Histoire, notre école en péri, entretien avec JEAN-FRANCOIS SIRINELLI

Musée d’histoire de France  : une autre voie est possible, par VINCENT DUCLERT

Publication de l’Asociación española de historia económica

Comité franco-espagnol, Publications,

Investigaciones de Historia Económica

 

Revista:investigaciones historia economica

Volumen 08, Número 01, Febrero 2012

In memoriam

Manuel Jesús González González (1941-2011) <http://www.elsevier.es/es/revistas/investigaciones-historia-economica-328/manuel-jesus-gonzalez-gonzalez-1941-2011-90097260-in-memoriam-2012>

Schwartz Girón, Pedro

Artículo

La difusión en españa de la obra de Milton Friedman y su influencia en la política económica española (1956-1977) <http://www.elsevier.es/es/revistas/investigaciones-historia-economica-328/la-difusion-espa%C3%B1a-obra-milton-friedman-su-90097261-articulo-2012>

Sánchez Lissen, Rocío; Sanz Díaz, María Teresa

El Estado y la industria del calzado en Francia en el siglo XX. La definición de una escala territorial para la coordinación entre los poderes públicos y las empresas <http://www.elsevier.es/es/revistas/investigaciones-historia-economica-328/el-estado-industria-calzado-francia-siglo-xx-90097262-articulo-2012>

Le Bot, Florent; Perrin, Cédric

Datos climáticos históricos para las regiones españolas. CRU TS 2.1 <http://www.elsevier.es/es/revistas/investigaciones-historia-economica-328/datos-climaticos-historicos-las-regiones-espa%C3%B1olas-cru-90097263-articulo-2012>

Goerlich Gisbert, Francisco J.

El Estado en los campos. La regulación del cultivo del arroz en la España del siglo XIX <http://www.elsevier.es/es/revistas/investigaciones-historia-economica-328/el-estado-los-campos-la-regulacion-cultivo-90097264-articulo-2012>

Calatayud, Salvador

Reseñas

Motion de l’AFHE sur l’histoire au lycée

Enseignement secondaire

MOTION AFHE

Les réformes des méthodes et des programmes du secondaire, et en particulier du lycée, remettent gravement en cause les conditions et mêmes les possibilités d’un enseignement équilibré et de qualité de l’histoire et de la géographie, notamment par la mauvaise gestion de la suppression de fait de la discipline en terminale S.

La refonte des programmes d’histoire et de géographie rendue nécessaire par la réforme du lycée s’est faite dans l’improvisation et plonge enseignants et élèves dans d’inextricables difficultés. Par exemple, le choix de faire de l’histoire-géographie une épreuve du bac S a conduit à contracter sur la seule année de première ce qui était jusqu’alors enseigné sur deux ans.

Ce programme démesuré n’autorise qu’un survol de chaque question et, de surcroît, accentue la marginalisation de l’histoire économique, déjà visible dans les tentatives de réforme du programme de sciences économiques et sociales. L’histoire de la croissance et de la mondialisation depuis 1850, question centrale et d’actualité s’il en est, devrait ainsi être traitée en 4 heures ! De plus, l’approche thématique rend incompréhensible la chronologie des événements : le génocide juif est abordé avant le nazisme, la fin de la guerre froide et celle de l’URSS sont dans deux chapitres différents…

Depuis près d’un an, les initiatives se multiplient pour dénoncer des programmes d’histoire-géographie et de sciences économiques et sociales devenus confus et inintelligibles. C’est pourquoi l’AFHE demande la mise en œuvre d’un programme cohérent d’histoire-géographie en série S et une révision générale et concertée des programmes fondée sur la clarté et la cohérence des thèmes et des méthodes, et faisant toute leur place aux questions d’histoire économique qui structurent le monde contemporain.

février 2012